投稿日：2006-05-01 Mon
日時 2006年５月１３日（土）13：30-17：25場所 大阪大学大学院言語文化研究科新棟大会議室（豊中キャンパス）
13：30-13：40 設立総会、
13：40-14：10 基調講演 「なぜ英語教育は学際・総合的でなければならないか」成田一（大阪大）
14：15-15：15 特別講演 「授業の中の文法・語法」八木克正（関西学院大）
15：15-15：20 情報提供（報告＆展示）
休憩
15：30-16：50 ワークショップ
「センター試験のリスニングにどう対応するか—科学的音声教育・現状報告・成績分析—」
成田一（大阪大）、達賀宏紀（神戸龍谷高）、鈴木規巳洋（京都橘大）
休憩
17：00-17：25 研究発表
「"Will"と"Be going to"：その意味分析と教え方」和田園子（大阪大院生）
参加費：無料 参加資格：なし、非会員参加自由
会員資格：なし、JACET会員である必要はありません。 入会費：なし
懇親会：17：40-19：00（当日参加も可能ですが、参加希望者は事務局にメールください。）
場所：大阪大学大学院言語文化研究科旧棟大会議室
費用（予定）：教員−1500円 院生−1000円
問い合わせ：事務局 email: suzuki-k@tachibana-u.ac.jp
基調講演「成田一講師」プロフィール
日英語構造、機械翻訳の言語処理と評価法を研究。小学校での英語導入と中高大の連携問題についても新聞雑誌等で持論展開。著書『名詞』（研究社）、『こう すれば使える機械翻訳』（バベルプレス）、『日本語の名詞修飾表現』（くろしお出版）、『パソコン翻訳の世界』（講談社）、『私のおすすめパソコンソフ ト』（岩波書店）ほか、新聞、雑誌に掲載、取材記事多数。情報通信技術研究交流会運営委員。授業学研究委員会「授業改善WG」代表（関西）。言語教育談話 会代表。英語教育総合研究会代表。
基調講演「なぜ英語教育は学際・総合的でなければならないか」概要
ゆとりの教育で授業時間が減り、コミュニケーション能力中心の英語教育になってから、中高生・大学生の英語力が低下の一路を辿った。コミュニケーション能 力は文法能力のほか、談話・社会言語・方略的能力から成るとされるが、中核となるのは文法能力で、それ以外はこれを運用する能力であり、母語教育において 育てるべき能力だ。それを勘違いしたために、英語力の根幹が習得できていない。英文法の理論的、認知的研究の知見を踏まえ、学生が「あ、そうか」と納得で きる形で説明すれば、ことばに対する知的関心を生み、学習動機が創造できる。また、発声のメカニズムが分かるように説明した上で、音読を含む適切な訓練を すれば、聴き話す能力もすみやかに育つ。学習方法や時期については、脳活動イメージングなどの裏づけも重要だ。
特別講演「八木克正講師」プロフィール
現代英語の総合的研究と辞書学が専門。英語語法文法学会会長、日本英語音声学会副会長、日本英語コミュニケーション学会理事。単著書に『新しい語法研究』 (1987)、『ネイティブの直観にせまる語法研究』(1996)、『英語の文法と語法』(1999)など。『ユースプログレッシブ英和辞典』 （2004.小学館）編集主幹。『現代英語語法辞典』(2006.三省堂)編集。近年、学会発表、シンポジウム、講演で、英語学習文法の内容批判を展開。
特別講演「授業の中の文法・語法」概要
日本の英語教育の改善のためには、教育の中味を見直すことが必要であるというのがこの話の中心である。英語教育には欠かせない英和・和英辞典、学習参考 書、問題集の中味に問題が山積している。そのことに気づいて改良に向かわない限り、日本の英語教育は良くはならないだろう。学生・生徒ばかりでなく教師が 学ぶもとになる辞書や文法書などが充実していなければならない。その肝心の辞書や文法書に、余計なこと、間違ったことが多く含まれているとしたら、それは 由々しき問題である。『英語教育』誌QB回答者として、また、小学館ホームページ「ランゲージワールド」上の「語法の鉄人」（2001年２月〜2006年 ２月まで163回連載）で、折に触れそのことを指摘してきた。学校で教える文法・語法に、難しいこと、奇をてらったことなど必要ない。必要最小限のミニマ ルエッセンシャルを掴み出し、それを教えなければならない。
ワークショップ「センター試験のリスニングにどう対応するか」概要
センター試験においてリスニング・テストが実施されるようになり、これにどう対応するかということが高校では問題になっている。大学側にも影響がある。そ こで、�．札鵐拭嫉邯海離螢好縫鵐亜Ε謄好箸瞭餔彭世叛�績をTOEICの場合と比較して分析する（鈴木）。また、��高校の普通クラス、英語科クラスにおけ るカリキュラム面での対応について報告する（達賀）。さらに、�９盥擦世韻任呂覆�大学においても必要となる現代的な音声教育について、「ダイナミックな音 声変化のメカニズム」の観点から論じるとともに、世界初の「発声生理のMRI動画」や「個人のMRIデータを基に成型された声道模型」、それに「脳イメー ジングに見る音読の効果」など、科学的な研究の紹介も行う（成田）。
投稿日：2006-05-01 Mon
成田一 (NARITA Hajime)
大阪大学大学院 言語文化研究科 教授
E-Mail: narita@lang.osaka-u.ac.jp
- 〈研究科担当科目〉
- 言語構造論研究、言語情報科学特別研究
- 〈研究テーマ〉
- 英日対照構造論／言語計画／機械翻訳
- 〈所属学会〉
- 日本言語学会、関西言語学会、言語処理学会、自然言語処理研究会（情報処理学会）、大学英語教育学会、ことば工学研究会（人工知能学会）、アジア太平洋機械翻訳協会、日本翻訳協会
[教育活動]
言語は人文系学部だけではなく医・歯、理工系学部の学生が専門的な分野を勉強する場合にも直面する問題であるため、学術的な裏付けがある原書を独自に編集 し詳しい注釈と解説をつけて出版した数冊の市販テキストなどを使って説明している。最近は共通教育の英語教科書としてTHE WORLD OF LANGUAGE［注解コラム41頁］松柏社2002.9を出版している。
大学院の授業では、日英語の構造の対照研究、機械翻訳を中心とした自然言語処理に関わる諸問題のほか、英語学習上の諸問題を、言語差、言語獲得の仕組み、言語障害、バイリンガリズムなどを踏まえ、日本における英語教育、カリキュラムなどにも留意して、広範囲に扱っている。
[研究活動]
言語情報の認知的処理プロセスという視点から、日英語の種々の文法現象を研究してきた。英語の数量名詞、二重属格、限定詞の射程など名詞句の内部構造なら びに関係節を扱ったが、特定研究「言語情報処理の高度化」(86-88年度)からは日英語の対照研究と機械翻訳への応用に専念。特に、日本語の多様な連体 修飾節については、普遍的な基本構造から言語固有の構造を派生する仮説を立てて相互関係を解明した。また「構造還元変換」などの操作を設定して機械翻訳に 応用している。さらに、内外の翻訳システム・ソフトの翻訳能力を独自の「構造処理能力の評価法」によって検証し、言語処理上の問題点と解決法を提案。な お、機械翻訳の研究には企業からの助成を20数回受けている。90年代中葉からは日本における英語教育の諸問題を論及するとともに、具体的な改善提案を専 門誌上や新聞で発表するほか、中高の先生を対象とする公開講座や市民講座においても持論を展開。
著作・論文ほか〈過去3年間：2004年3月時点、近日更新予定〉
- 「機械翻訳はどこまで人間に迫れるか」『AI JAPAN』pp.43-59白夜書房2000.1
- 「英日・日英機械翻訳の実力」『第６回年次大会発表論文集』pp.51-54言語処理学会2000.3
- 「機械翻訳の限界に挑む」『CAT』pp.33-35アルク2000.7
- 「グローバル・コミュニケーション・ツールとしての翻訳ソフト」『日経WebCOMPANY』pp.57-58日経事業出版社2000.10
- 「効果的な早期英語教育を 日本人の英語−変革の時」『CAT』pp.33-35アルク2000.10
- 「21世紀の英語教育」『言文だより 18』pp. 17-21大阪大学言語文化部2001.3
- 「人間に迫る機械翻訳-人間との共同作業-」『IJET-2000』pp.86-110（第11回英日・日英翻訳国際会議プロシーディング）2001.6
- 「小学校→大学までの英語教育改革を考える」『CAT』pp.33-35アルク2001.11
- 「特別講座・機械翻訳ことはじめ」『翻訳辞典2002』pp.162-169アルク2001.11
- 「機械翻訳はなぜ見放されたのか？」（機械翻訳の薦め−その1）『Translators’』(84号) pp.10-11日本翻訳協会2002.3
- 「今こそ機械翻訳を見直そう」（機械翻訳の薦め−その2）『Translators’』(85号) pp.8-9日本翻訳協会2002.8
- 「MTの現状と今後[国内篇]」『eとらんす』pp.26-30バベル・プレス2002.8
- 「翻訳ソフトあれこれ」『私のおすすめパソコンソフト』pp.143−156岩波書店2002.8
- 「英語嫌いのための 最新・翻訳ソフト活用術」（企画編著）『SPA!』pp.69-81扶桑社2002.10
- 「今こそ機械翻訳を見直そう」（機械翻訳の薦め−その3）『Translators’』(86号) pp.12-13日本翻訳協会2002.12
- 「ブリッジ方式による多言語翻訳」（機械翻訳の薦め−その4）『Translators’』(87号) pp.12-13日本翻訳協会2003.3
- 「大阪大学における英語教育をいかにするべきか」『言文だより 20』pp.5-7大阪大学言語文化部2003.3
- 「英語教育の理念と目標と問題点」『日本における英語教育の諸問題』pp.1-12（言語文化共同プロジェクト2002）大阪大学言語文化部・言語文化研究科2003.4
- 「日本語は知的な言語」（日本人とことば−その1）『Translators’』(88号) pp.12-13日本翻訳協会2003.7
- 「特許文の改善に向けて —特許文書の問題点—」『eとらんす』pp.62-65バベル・プレス2003.8
- 「外来語の氾濫と言い換え」（日本人とことば−その2）『Translators’』(89号) pp.17-19日本翻訳協会2003.9
- 「カタカナで英語が話せるか 英語らしい発音と聴き取りの秘儀」（日本人とことば−その3）『Translators’』(90号) pp.13-16日本翻訳協会2004.1
- 「日本人のための英語学習」（日本人とことば−その4）『Translators’』(91号) pp.14-17日本翻訳協会2004.3
［その他の活動］
学会活動・社会的活動情報処理学会の「自然言語処理研究会」、人工知能学会の「ことば工学研究会」の開催校責任者を各４回、1回委嘱される。ほかに国内外の学会のセッション座 長、「計算言語学会国際会議」組織委員会委員などを務める。情報処理学会「自然言語処理研究会」委員を歴任。米国政府より国際知的所有権会議に招聘され 「自然言語処理技術と知的所有権」について講演。現在、誌上連載の形で特許文の改正に向けてキャンペーン活動を行っている。
学会等での口頭発表50回ほどのほか、『日本人の英語』1998.7（京都市生涯学習総合センター）、「人間に迫る機械翻訳」（『英日・日英翻訳国際会 議』）2000.5、『機械翻訳の世界〜開発の現状と利用〜（3回連続）』2000.11〜12（関西情報センター）、『機械翻訳の言語的基盤〜多段階統 合翻訳により人間に迫る』2001.6（アジア太平洋機械翻訳協会）、「機械翻訳研究の発展と英語教育への応用」（『IT時代の英語教育−機械翻訳・ CALLの立場から−』）2002.9（英語教育学会関西支部秋季大会）など、公開講演やセミナー、学会での招待講演、大学での講演も多数。新聞、専門 誌、一般誌のコラムやインタビュー記事も少なくない。また14年度に言語文化部・研究科主催の公開講座『教員のための英語リフレッシュ講座』を立ち上げ 16年度も責任者として尽力。
〈今後の研究計画〉
機械翻訳における言語処理について、学会、講演、新聞・雑誌の記事・論説において開発者に提言、市民の啓蒙を行うほか、言語学的知見に基づいて、日本にお ける英語教育の諸問題を論及するとともに、あるべき姿について具体的な提案を公表し、公開講座などにおいても持論を解説したい。また、（文部科学省の勧奨 もあり）英語教育の改善を目指す院生が増えつつあるが、その研究を理論・実践面から手厚く指導、支援する予定だ。
投稿日：2006-05-01 Mon
Integrated English Education Colloquium日本の英語教育は、近年実践英語に傾倒する傾向が顕著だが、これは必ずしも望ましいことではない。確かに従来の文法・訳読を主体とする英語教育が「聞き・ 話す」といった実用面で学生や親、社会・企業の要望に応えるような成果を上げてきたとは言えない。しかし、これは音声面での教育がこれまでまともに行われ てこなかったことの必然的な結果であり、従来の英語教育を全て否定する根拠にはならない。
英語とは極めて異質な日本語を母語とする学習者が対象となる日本の英語教育において、従来の学校教育への反動のように文法・訳読を否定すると、英語力の中 核能力を否定することになる。言語獲得期を生かして言語差の壁を越えるという意図もあって、小学校でも英語教育を導入したが、成果を上げる国々と較べ、教 師の能力や時間、教材、内容全てにおいて全く不適切・不十分な現状では、英語教育の切り札にはなりそうもない。英語教育について社会や学習者に誤った思い 込みや認識があるとすれば、是正していかなくてはならない。これはカリキュラムの策定や効果的な授業の運営においても重要なことである。英語と同質な欧米 諸言語における研究や授業方法・理論に追従するような対応にも批判的な目が必要だ。
英語運用の基礎・根幹となる能力を養い、実践力を育てていくにはどうするべきか、ということについては、極めて多くの関連領域［言語教育・計画、言語学 （対照・理論・認知・心理・社会・コーパスほか、談話・会話分析など）、脳機能イメージング、文学・文化論、翻訳・通訳論＆技術、機械翻訳ほか］の最新の 知見をも総動員することが可能な状況になっている。JACETには既存の多くの研究会があるが、いずれも比較的専門化された領域に絞って英語教育を考えて きた嫌いがある。専門領域の研究に留まらず、その成果を有機的につなぎ、さらに関連領域の知見を踏まえて、英語教育を総合科学的な視点から捉え直すことが 現代的な課題となっている。
そうした学際的で総合的な研究領域として英語教育を捉え、言語計画、授業デザイン、授業素材・内容、教育理論・方法、運用技能養成など、英語教育全般に 亘って、研究・提言する目的で「英語教育総合研究会」を設立し、講演、発表、テーマ討議などの研究活動を運営するとともに、その成果をJACET大会にお ける発表ならびに出版を行う。これにより、会員の英語教育を巡る諸問題に関する知見・認識を深め、さらに、望ましい英語教育の在り方・授業運営を小、中、 高校ならびに大学教師、学習者、一般にも提示し啓発するものとする。
運営方法
- （夏季・春季休暇を除く校務などが繁忙ではない時期に）半期に2回程度（4月下旬-5月上旬；6月下旬-7月中旬；10月上旬；11月下 旬-12月上旬）を目安に研究会を開く。（関連学会の開催日を避け、）原則として土曜日13：00−17：30（時間は延長あり）に開催する。
- 代表ならびに幹事を置く
- （JACETの諸研究会など）英語教育諸分野ほか関連領域の研究者を講師として招き、研究成果を報告していただく。
- 講演（プロフィール200字、概要400-600字をつけ案内）：約40-45分の講演と15-20分の質疑応答を行う。
- トピック討議：（メールないしその場で発題、）メンバーは英語教育に関わる問題を中心に意見交換をしたいテーマを気軽に提起・説明し、それについて自由な討論を行う。約60-80分
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